Rúbricas e instrumentos con escala propia
Cada instrumento en su escala, convertida a /10 sin perder información
Una diana tiene niveles; una rúbrica, descriptores; una lista de cotejo, sí o no. Obligar a todas a nacer directamente como un número sobre diez tira la información que cada instrumento fue diseñado para capturar.
Las ideas clave
La norma pide variedad
La LOMLOE exige instrumentos variados: rúbricas, listas de cotejo, portfolios, dianas, bases de orientación.
Rúbricas que enseñan
Panadero y Jonsson (2013): las rúbricas median el aprendizaje y la autorregulación cuando hacen visibles los criterios.
Fiables si se cuidan
Jonsson y Svingby (2007): bien diseñadas, las rúbricas alcanzan fiabilidad y validez adecuadas.
Evaluación auténtica
Wiggins (1990): examinar el desempeño en tareas genuinas, no en formatos que lo distorsionan.
Primero evaluar, luego calcular
Cada instrumento en su escala; la conversión a /10 viene después, de forma transparente.
La riqueza que se pierde al aplanar
La rúbrica destaca porque hace transparentes los niveles de logro, y su valor está respaldado por la investigación (Panadero y Jonsson, 2013; Jonsson y Svingby, 2007). Todo ello enlaza con la evaluación auténtica de Wiggins (1990). Un ejemplo de esa riqueza es la rúbrica de un solo punto:
Una fórmula mixta en la que se emplea una lista de cotejo como base y se añaden dos columnas: una para detallar las evidencias de lo logrado y otra para indicar qué se debe hacer si todavía no se ha alcanzado el indicador.Materiales de evaluación formativa (EDUCARM)
De la teoría a la práctica
En AppsDocentes cada instrumento califica en su propia escala —los niveles de una diana, los descriptores de una rúbrica, un máximo numérico propio— y la herramienta lo convierte a /10 de forma transparente. Se conserva la información formativa (qué nivel, qué descriptor) además de la cifra final. La escala deja de ser una camisa de fuerza.
Referencias
- Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics. ASCD.
- Jonsson, A. y Svingby, G. (2007). The use of scoring rubrics. Educational Research Review, 2(2), 130–144.
- Panadero, E. y Jonsson, A. (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited. Educational Research Review, 9, 129–144.
- Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 2(2).
Sobre el autor
Pedro José Villa López
Secretario y maestro de Educación Primaria, con especialidad en inglés, en el CEIP Tierno Galván de Totana (Murcia). Graduado en Psicología y Máster en Psicología de la Educación, está especialmente interesado en la atención a la diversidad, las dificultades de aprendizaje y la integración de nuevas tecnologías en el proceso educativo. Es el creador de AppsDocentes, plataforma en la que ha diseñado, desarrollado y puesto en práctica los conceptos descritos en este artículo. Puedes contactarle en pedrojosevillalopez@gmail.com.