El reparto de criterios por saberes
Alinear qué se evalúa con qué se aprende
Los criterios dicen qué evaluar; los saberes, qué enseñar. En demasiadas programaciones nunca se miran entre sí, y el resultado es evaluar una cosa habiendo enseñado otra. Repartir criterios por saberes es coser esa costura.
Las ideas clave
La arquitectura LOMLOE
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos son piezas distintas que deben articularse.
No es una relación mecánica
La norma advierte que no existe una vinculación unívoca entre criterios y saberes: hay flexibilidad para conectarlos.
Alineamiento constructivo
Biggs (1996): objetivos, actividades y evaluación deben apuntar al mismo aprendizaje.
Diseño inverso
Wiggins y McTighe (2005): partir de las evidencias deseadas para decidir después las actividades.
Nada suelto
Comprobar que ningún saber queda sin evaluar y ningún criterio sin contenido que lo sostenga.
Por qué alinear
Que lo que se enseña, lo que se hace y lo que se evalúa apunten al mismo aprendizaje es el núcleo del alineamiento constructivo de Biggs (1996), operativizado por el diseño inverso de Wiggins y McTighe (2005) y anticipado por el racional clásico de Tyler (1949). La propia norma pide hacerlo sin caer en correspondencias rígidas:
No existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes saberes.Decreto 209/2022, Región de Murcia
De la teoría a la práctica
En AppsDocentes mantengo una relación explícita y editable entre cada criterio de evaluación y los saberes básicos que lo sustentan, con un asistente que ayuda a repartir el trabajo por saberes. La relación es flexible —un criterio puede apoyarse en varios saberes— y da coherencia a la programación, la evaluación y las situaciones de aprendizaje.
Referencias
- Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364.
- Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.
- Wiggins, G. y McTighe, J. (2005). Understanding by design (2.ª ed. ampliada). ASCD.
- Real Decreto 157/2022; Decreto n.º 209/2022, Región de Murcia.
Sobre el autor
Pedro José Villa López
Secretario y maestro de Educación Primaria, con especialidad en inglés, en el CEIP Tierno Galván de Totana (Murcia). Graduado en Psicología y Máster en Psicología de la Educación, está especialmente interesado en la atención a la diversidad, las dificultades de aprendizaje y la integración de nuevas tecnologías en el proceso educativo. Es el creador de AppsDocentes, plataforma en la que ha diseñado, desarrollado y puesto en práctica los conceptos descritos en este artículo. Puedes contactarle en pedrojosevillalopez@gmail.com.