El Calendario Escolar como recurso
Temporalizar también es enseñar
La temporalización se rellena la última tarde de agosto y no se vuelve a mirar. Y sin embargo, cuándo y en qué orden se colocan los aprendizajes cambia lo que el alumnado retiene. El calendario puede ser mucho más que un trámite.
Las ideas clave
Aprender en contexto
La LOMLOE organiza la enseñanza en situaciones de aprendizaje que deben estar bien contextualizadas (aprendizaje situado: Lave y Wenger, 1991).
La evidencia del espaciado
Repartir un contenido en el tiempo —práctica distribuida— es de las técnicas más eficaces para la retención (Cepeda, 2006; Dunlosky, 2013).
Flexibilidad normativa
La secuenciación no tiene que seguir un orden cronológico fijo: se adecúa a las intenciones didácticas.
Del listado al mapa
Ver las situaciones distribuidas por trimestres, no como una lista, es una decisión didáctica, no logística.
Del plan al día a día
Conectar la programación con la agenda hace que el calendario guíe la práctica real del aula.
Contexto y tiempo
La situación de aprendizaje es aprender en contexto; su eficacia depende de que esté bien anclada en la realidad del alumnado, en la línea del aprendizaje situado de Lave y Wenger (1991). Pero además del contexto importa el tiempo: el meta-análisis de Cepeda et al. (2006) y la revisión de Dunlosky et al. (2013) sitúan la práctica distribuida entre las estrategias de mayor eficacia para la retención.
La graduación de estos saberes, su programación y su secuenciación no deben seguir necesariamente un orden cronológico determinado, sino que han de adecuarse a las intenciones didácticas y formativas.Decreto 209/2022, Región de Murcia
De la teoría a la práctica
En AppsDocentes trato el calendario escolar como un lienzo didáctico: permite ubicar cada situación de aprendizaje en su tramo del curso y visualizar el reparto por trimestres. La temporalización deja de ser un requisito administrativo y se convierte en una herramienta para decidir cuándo se aprende mejor.
Referencias
- Cepeda, N. J. et al. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
- Dunlosky, J. et al. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
- Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated learning. Cambridge University Press.
- Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Graó. · Real Decreto 157/2022; Decreto 209/2022, Región de Murcia.
Sobre el autor
Pedro José Villa López
Secretario y maestro de Educación Primaria, con especialidad en inglés, en el CEIP Tierno Galván de Totana (Murcia). Graduado en Psicología y Máster en Psicología de la Educación, está especialmente interesado en la atención a la diversidad, las dificultades de aprendizaje y la integración de nuevas tecnologías en el proceso educativo. Es el creador de AppsDocentes, plataforma en la que ha diseñado, desarrollado y puesto en práctica los conceptos descritos en este artículo. Puedes contactarle en pedrojosevillalopez@gmail.com.